Анализ
учебного занятия на основе системно-деятельностного подхода.
Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость.
В основе ФГОС
лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на
основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций,
видов, способов деятельности.
Деятельностный подход – это метод обучения,
при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Основной результат – развитие личности
ребенка на основе универсальных учебных действий.
Основная
педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Типология уроков А.К. Дусавицкого (в рамках системно-деятельностного
подхода).
Тип урока определяет
формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
1. Урок постановки
учебной задачи.
2. Урок решения
учебной задачи.
3. Урок моделирования
и преобразования модели.
4. Урок решения
частных задач с применением открытого способа.
5. Урок контроля
и оценки.
Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими
должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой
типологии мы придерживаемся.
1. Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически
обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются
задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
8. Учитель стремиться оценивать
реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
9. Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока .
10. Учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке , создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
Типология уроков в
дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. уроки «открытия»
нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической
направленности;
4. уроки развивающего
контроля.
Руководители школ должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой
целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представление об
успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема,
которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и
своевременность оценки знаний.
Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение
должно быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным.
Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями
из теории педагогики и психологии.
Система дидактических принципов.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления
о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает
снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и
на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
В школе могут быть практиковаться следующие способы посещения уроков:
• выборочное посещение уроков;
• тематическое посещение уроков;
• параллельное посещение уроков;
• комплексное изучение отдельных классов;
• целевое посещение урока с приглашением специалиста.
Общие рекомендации для
проведения анализа урока
1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится
для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на
достижения педагога, на его сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к
самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем
приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях
были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны
в справку по итогам анализа урока.
ХРОНОКАРТА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ. Скачать.
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКА УРОКА. Скачать.
